运用“角色转换”法 优化思想政治课堂教学

2019-12-08 11:46:17

  “学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动参与意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这是《新课程标准》中指出的。新课程将改变教师与学生的传统角色,改变教学方式和学习方式,积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,对此,教师要不断地实现自我更新以适应新课程的要求。新的课程标准对教师的角色进行了重新定位,它明确指出,“教学应在师生平等对话的过程中进行。”

  思想政治课是一门具有科学性、常识性、开放性、变动性特点的学科。教学的目的除了知识教学目的外,最重要的是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,提高辩证思维等多种能力和觉悟水平。而生活在现实生活中的学生,他们是学习的主体,在当今信息来源多渠道、多元化的形势下,学生们对生活的方方面面几乎都有所涉足,他们对各种职业比较熟悉,也对众多的职业乐于尝试。目前,如何在初中思想政治课堂教学中,更好地培养学生自主、合作、探究学习的能力?其实,“用角色转换”法辅助教学,能让学生通过角色转换进行教学,发挥他们的主体性、给他们展示的机会,能增强他们的兴趣和动力,使学习从被动变为主动,优化课堂教学,提升他们的分析、理解和解决问题的能力,这不失是一个较为有创意的教学方法,可以激起学生的学习欲望,优化教学效果。我在准备讲授八年级思想政治(粤教版)上册“与人为善”时,提出这样的问题:下一节的新课由你们来当老师,我当学生,你们要备好课,可以单独完成也可以在学习小组内共同完成。期间的两天,我都对他们进行指导,引导他们怎样抓重点、难点,如何提问,适当地收集资料等等。到上课时,我再给10分钟他们准备,然后给他们15分钟展示各自小组的备课,就在这15分钟里,让我体会到作为一个老师,偶尔“懒”一次是好事,你看,同学们展示的备课,有的是提纲导读法——给思考题阅读课文,找答案;有的找了大量的正反例子;还有的找到视频《东郭先生和狼》的故事制作成课件等等。其中,董文瑜、苏国健这一小组的同学还提了一个我们教研组备课时都没有想到的问题:善良的4个表现是紧密联系、缺一不可的关系吗?我本着“三讲三不讲”的原则用10分钟的时间作讲评,用10分钟作练习和总结。由此可见,“角色转换”,作为学习主体的学生而言,无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性,因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试,从一个日常固定的角色转变到一个生活中常见的角色,对学习紧张、生活圈子很有限的中学生而言,更是一种刺激。从理论上说,他们过着“教室——宿舍——食堂”三点一线或“教室——家庭”两点一线的生活,但为了学习,他们通过课堂、广播、电视、报刊杂志、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色,通过“角色移位”来学习抽象的政治理论知识,将会提高他们的学习兴趣,激发他们的积极性、主动性。那么,在初中思想政治课堂教学中,如何运用角色转换法,优化课堂教学。

  1 由主导者成为组织者、引导者

  在以往的教学中,我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”,但是在实际教学中教师常常是:“主演加导演”,在教师的主导下,学生只能被动学习,都是“我讲你听”,“教师讲授越充分越好”,“学生只要认真听就行”。那么学生要真正成为学习的主人,教师必须从“主导者”变为“组织者”、“引导者”。

  1.1 营造平等和谐的课堂氛围:在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围,从创设生动具体的情境入手,组织学生共同参与学习活动,以缩短教师与学生、学生与学生、学生与书本之间的距离。

  1.2 创设乐学情境,激发探索欲望:思想政治知识不应是独立与学生之外的“外来物”,而应是在学生熟悉的事物和情境之中,与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此,在思想政治教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如做游戏、讲故事、表演等,使他们产生乐意学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望。例如在教学八年级思想政治(粤教版)上册的“情系祖国——传承文化、推进创新”时,我设计成让学生抢答的问题。这样的游戏活动,激活了学生的问题意识,学生学习情绪高涨,积极主动地参与到学习过程中,从而使枯燥的政治课在这样的情境创设中取得了良好的效果。

  2 由传授者成为参与者、帮助者和促进者

  新课程要求教师要由居高临下、注重表演、展示个人才华的传授者变为共同构建知识的参与者。教师首先要放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威走向平等中的首席。每一个学生都是一个生动的画卷,每一个学生都是一条潺潺流动的小溪,教师应当体会学生生命的最大丰富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。作为参与者,教师应创造性地使用教材,即教师要根据自己的教育理念对教材进行有针对性的加工,对教学内容和学生生活经验进行整合,从而使教学内容与学生生活现实经验相融。我们要改变传统教学中封闭的接受式的学习方式,实施具有开放性、活动性的探究、合作、参与等新型学习方式,这一点十分重要,因为新教材无论是对教师的教,还是学生的学。都留有较大的空间和时间。同时,新课程强调教师要把教材作为一个工具,“用教材来教”而不是简单地教教材。因此,教师要站在教学新的理念高度,根据学生的情况来处理教材留下的空间,最大限度激发学生的求知欲,为他们的发展提供更为广阔的空间。

  教师要帮助学生制定适当的学习目标,让学生明白“要学什么”,并确认达到目标的途径;要帮助学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现所学知识的意义,激发动机,培养学习思想政治的兴趣。改变教师的“单极世界”,促使课堂教学的“多极”化。教师不是什么都行,而学生也并非什么都不行。有的学生提问题比我的简单明了,也有学生做课件的能力比我强,课件作品比我的生动、漂亮。作为促进者要学会调动学生积极性,在精神上给予支持,及时恰当评价。

  3 运用角色转换法,教师要懂得“懒”、要敢“放”

  新课程积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”,让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”,学生在此学会如何通过自身努力去发现问题,去提出问题,去解决问题,去发现真理,去学会自己找路、走路。作为教师,你就要懂得“懒”、要敢“放”,大胆地放手让学生真正自主的学习。如:根据教学内容和学生特点,恰当地创设情境,科学地组织学生活动,确立科学具体的教学目标并充分发挥多媒体作用。让学生带着问题协作交流,进行自主探讨式学习。当然,学生探究的结果各种各样,教师对学生的探究结果必须作一定的评价,强调、肯定其正确的结果,让学生明白探究的真谛,从而避免课堂“放羊式”教学。在课堂教与学的过程中,完成学生与老师,学生与学生的多向交流。学生在“自主、合作、探究”的学习中,不仅学到了知识,锻炼了能力,掌握了读书的方法,更重要的是注重了人文内涵,有了价值观的熏陶。从这种课堂,这种新的理念中可以看出,新课程带给我们的享乐是“课堂不再是枯燥无趣的了,学生真正地在课堂上享受,老师的自身素质也提高了”。

  总之,教学方法是达到教学目的的手段、工具和途径。合理的方法能促进教学活动的发展和实现,不合理的教学方法有碍于教和学的统一。教学方法随着“课改”呼声,变单调、枯燥、空洞、抽象的课堂为生动、活泼、情趣、有味的课堂。作为当代教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。过去的教师,在他们脑海中更多的是教材意识、教参意识,以纲为纲,以本为本,眼睛盯着知识点,强调的是标准答案,应对的是统一考试。而现在的新课程强调的是“一切为了学生的发展”。从学生的经验出发,教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。新教材与现行教材相比,最大的变化是知识的呈现方式多样,而且有可选择性,解决问题的策略多样化,强调思维的多层次、多角度,答案不是唯一的,而是有开放性的,这在很大程度上激活了学生的思维,促使了学生去寻找适合自己的学习方式,当然这对教师的挑战也是很严峻的。